支援教師應對教學新挑戰

 

 

青 年 創 研 庫　59

「 教 育 」 專 題 研 究 系 列

支 援 教 師 應 對 教 學 新 挑 戰

二 零 二 一 年 四 月 十 九 日

 

 

隨 著 科 技 進 步 和 社 會 發 展 ， 教 育 模 式 亦 與 時 並 進 。 據 經 濟 合 作 與 發 展 組 織 ( O E C D ) 一 項 報 告 1 指 出 ， 學 習 不 再 限 於 學 校 環 境 當 中 ， 而 學 校 作 為 學 習 樞 紐 ， 連 繫 學 校 與 社 區 ， 有 利 創 造 多 元 的 學 習 形 式 ； 加 上 各 種 先 進 科 技 的 發 展 ， 如 人 工 智 能 的 應 用 ， 令 教 與 學 模 式 變 得 多 樣 化 。

 

「 新 冠 肺 炎 」 疫 情 讓 教 育 界 經 歷 不 一 樣 教 學 改 變 ， 學 習 亦 不 再 限 於 學 校 的 實 體 環 境 ， 並 廣 泛 應 用 線 上 線 下 並 行 的 授 課 模 式 ， 相 關 經 驗 亦 為 香 港 未 來 教 育 方 向 和 教 與 學 的 模 式 帶 來 反 思 空 間 。

 

教 師 是 促 進 學 生 學 習 的 重 要 持 分 者 ， 對 教 學 質 素 和 學 生 學 習 有 重 要 影 響 。 然 而 ， 香 港 教 師 課 時 高 ， 職 務 重 2 是 長 久 以 來 的 問 題 。 除 恆 常 教 學 外 ， 教 師 亦 需 兼 顧 大 量 行 政 工 作 和 非 教 學 職 務 ， 例 如 處 理 文 件 ， 校 舍 管 理 等 ， 加 上 近 年 各 種 教 育 政 策 和 課 程 改 革 ， 為 教 師 增 添 一 定 壓 力 。 教 育 的 本 質 離 不 開 「 育 人 」 ； 經 歷 疫 情 的 衝 擊 ， 如 何 藉 此 機 會 審 視 教 師 在 教 學 方 面 的 新 挑 戰 ， 進 一 步 釋 放 他 們 的 教 學 空 間 ， 讓 教 師 可 以 更 專 注 教 學 ， 並 關 愛 學 生 成 長 。

 

參 考 外 地 經 驗 ， 各 地 教 育 部 近 年 都 有 不 少 措 施 以 提 升 教 學 質 素 ， 應 對 時 代 轉 變 。 以 新 加 坡 為 例 ， 教 師 職 級 架 構 分 為 教 學 、 行 政 、 教 研 三 種 發 展 路 向 3 。 有 別 於 教 師 職 級 ， 教 育 部 持 續 增 加 處 理 學 校 行 政 職 務 和 學 生 事 宜 的 非 教 學 人 員 ， 有 關 當 局 並 改 善 相 關 人 員 的 培 訓 和 晉 升 階 梯 4 ， 至 於 台 灣 教 育 部 則 明 確 規 定 課 節 ， 中 小 學 教 師 每 週 約 1 6 – 2 0 課 節 ， 不 得 超 過 2 0 節 ， 如 擔 任 班 主 任 和 兼 任 行 政 職 務 的 教 師 ， 節 數 再 減 5 。 混 合 式 學 習 和 彈 性 學 習 課 程 亦 是 上 述 兩 地 大 趨 勢 。

 

隨 著 教 育 模 式 的 轉 變 ， 如 何 提 升 教 學 效 能 、 啟 發 學 生 自 主 學 習 也 是 未 來 焦 點 ， 當 中 教 師 起 了 關 鍵 影 響 。 是 項 研 究 旨 在 了 解 本 港 教 師 的 工 作 量 分 配 ， 對 未 來 教 育 模 式 轉 變 的 看 法 ， 以 及 探 討 各 項 支 援 措 施 的 改 善 空 間 ， 研 究 亦 參 考 新 加 坡 和 台 灣 兩 地 的 經 驗 ， 冀 從 釋 放 本 港 教 師 未 來 的 教 學 空 間 ， 提 供 可 行 方 向 。

 

是 項 研 究 透 過 幾 方 面 蒐 集 資 料 ， 包 括 文 獻 參 考 ； 在 2 0 2 1 年 2 月 至 3 月 期 間 進 行 中 學 教 師 問 卷 意 見 調 查 ， 共 訪 問 了 3 5 4 名 教 師 ； 訪 問 1 6 名 教 師 個 案 ， 以 及 與 7 位 專 家 和 學 者 的 訪 問 。

 

研 究 主 要 結 果

  1. 教 師 是 促 進 學 生 學 習 的 重 要 持 分 者 。 然 而 ， 香 港 教 師 課 時 高 ， 行 政 職 務 繁 雜 ， 對 教 師 帶 來 一 定 負 擔 。 如 何 釋 放 教 師 教 學 空 間 ， 促 進 教 學 效 能 ， 值 得 關 注 。
  2. 受 訪 教 師 對 教 學 抱 有 熱 誠 ， 認 同 關 心 學 生 成 長 較 灌 輸 學 生 知 識 重 要 。 而 見 證 學 生 成 長 是 教 學 工 作 的 推 動 力 ， 不 過 沉 重 的 工 作 和 缺 乏 支 援 令 部 份 教 師 身 心 疲 勞 。
  3. 疫 情 期 間 ， 教 師 經 歷 不 一 樣 的 教 學 體 驗 ， 並 面 對 前 所 未 有 的 挑 戰 。 不 過 ， 教 學 新 常 態 亦 為 未 來 教 學 的 多 樣 性 帶 來 啟 示 。
  4. 教 師 認 同 培 養 學 生 自 主 學 習 是 理 想 的 教 學 方 向 。
  5. 教 師 認 同 改 善 班 師 比 是 提 升 教 學 效 能 的 基 礎 ， 促 進 協 作 和 交 流 、 增 加 非 教 學 人 員 編 制 亦 有 助 教 學 。

 

研 究 主 要 建 議

  1. 投 放 教 育 資 源 ， 增 加 班 師 比 ， 並 訂 立 客 觀 機 制 檢 視 教 師 人 手 編 制 。
  2. 建 立 專 業 發 展 路 徑 ， 研 究 教 學 行 政 分 流 的 晉 升 機 會 。
  3. 設 立 學 生 自 主 學 習 日 。
  4. 教 育 局 可 設 立 統 籌 平 台 ， 整 合 教 學 資 源 。

 

1 OECD(2020), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/178ef527-en.

2 葉建源。〈從速制訂合理教節，改善學校教師編制〉。2013年5月30日。立法會CB(4)717/12‐13(01)號文件。擷取自https://www.legco.gov.hk/yr12-13/chinese/panels/ed/papers/ed0530cb4-717-1-c.pdf

香港教育工作者聯會。〈受疫情衝擊8成半教師感壓力〉。2020年12月15日。擷取自https://www.hkfew.org.hk/listdetail.php?cid=68&aid=4317

3 Singapore Ministry of Education.(19 February 2020). “Professional Development and Career Tracks” Retrieved from https://beta.moe.gov.sg/careers/become-teachers/pri-sec-jc-ci/professional-development/

4 Singapore Ministry of Education. (28 February 2020). “Allied Educators” Retrieved from https://www.moe.gov.sg/news/parliamentary-replies/20200228-allied-educators-1

5 教育部。「國民中小學教師授課節數訂定基準」。2002年發布，2016年修正。網址：https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL027214。